Radio Ambulante en el aula

Tell us about yourself:   My name is Gretchan Frederick and I am an Upper School Spanish teacher at Charlotte Latin  School, an independent TK-12 school in Charlotte, NC. I teach AP Spanish Language and Culture,  AP Spanish Literature and Culture, and Spanish IV Honors, which is the course we offer to our  intermediate high, pre-AP students. I have used Radio Ambulante with my students in each of  these courses, but the way I choose to use the episodes differs with each level.   How have you used Radio Ambulante in your classes? I have primarily employed Radio Ambulante in my Spanish IV Honors and AP Spanish classes. All  of our classes are thematically organized and we do not use a traditional textbook in most  levels, so Radio Ambulante is a great way to incorporate stories and lessons with “real world”  connections. By listening to different episodes through the year, we can have discussions in  class based on a specific episode without leaving our themes behind. The AP themes - Global  Challenges, Personal and Public Identities, Contemporary Life, Science and Technology, Beauty  and Aesthetics, and Family and Communities – are wide enough that a well-produced show like  Radio Ambulante is an invaluable resource that fits into almost any category and multiple  categories. I always tell my students that I want their experience in my classes to be  “interesting, relevant, and challenging,” and using Radio Ambulante is a way that helps me push  my students to learn more about the life outside of the “bubble” of our classroom and our  school community.  In Spanish IV Honors, studying a typical Radio Ambulante episode can take one to two weeks of  class time, but it’s worth it! These episodes are some of the parts of class that my students  remember even after they have graduated because studying one of these episodes in class  allows them to make the connections beyond themselves, to hear directly from others about  their lives and the things that affect them. I always open the approach to the episode with a  general question or two that connects broadly to the theme we are studying as well as to the  topic of the podcast without getting into too many preliminary details. For example, I love using  “Postal de San Salvador” in my Spanish IV Honors class when we study immigration. Before we  even listen to a second of the episode, I have my students think-pair-share about an activity or  pastime that is particularly meaningful to them, why they enjoy it, and what it might feel like if  they could no longer engage in that activity. Central to the episode is the personal enjoyment  that Iris gets from dying her hair, but then there are the potential ramifications that may result  from her having her hair dyed a particularly distinct color. I also use “El estudiante rebelde”  with my Spanish IV Honors students and we open the discussion with what they think the title  might mean, if they’ve ever said something that they later regretted – or didn’t – and what they  would want to say at graduation, if they were allowed to give a speech (we do not have any  student speeches at graduation). The students in Spanish IV Honors are mostly juniors, but  there are always a handful of seniors so this particular opening discussion, and the whole  episode, really grabs their attention. When I use “Deuda” in class, we spend some time before  listening to the episode talking about how credit cards work. They have no idea. It’s a great life  lesson. Then what can talk about whatever a “bono” is!   Once we have had our opening discussion, or answered the questions for homework, I have  usually identified some key vocabulary (unfamiliar words or idiomatic expressions or turns of  phrase, if there are any) and they are responsible for those definitions, explanations, or synonyms when possible. After that preliminary work is done, we are able to get down to the  business of listening to the episode. I like to divide the episode up into manageable sections  with comprehension questions, with a quick internet-based investigation, or with a reflection  question to make sure that students are understanding the story and continuing to apply it to  our theme(s) and their own experiences. I like to mix up how we do the listening and which  tools I allow them to use. Sometimes we listen to a section together in class and then we  discuss what we understood and work through any theme-based questions I might have for  them. Other times they listen for homework and I might allow them to listen with the transcript  of the episode, but typically not the translation. In the case of “El estudiante rebelde” it is  helpful to listen to Benjamín and read the transcript in order to get used to his Chilean accent.  When we have finished listening to an episode, I always try to ask a summary reflection  question, or I ask a question about the presence of our themes of study within the episode:  “We have studied this episode as a part of theme X, but how are themes Y and Z present in this  episode as well? Give specific examples from the episode.”   In AP Spanish Language and Culture, I do things a bit differently because they are older, more  advanced students, and they have previous experience with Radio Ambulante from the year  before. With my AP students, I provide them with a curated list of episodes from across the  different seasons of Radio Ambulante that I think are most relevant to the AP themes and most  accessible to high school students, either by topic or level of language used in the episode. I  give them the list with episode descriptions and a key word or two to allow them to decide  which episode they would like to listen to over the course of a few days. We had a long  weekend in early October of this year with Monday, Tuesday, and Wednesday off of school, so I  Assigned them a “your choice” assignment of one episode from the list on Friday before the  long weekend and had it due the Thursday we returned after the break. Students then did  some small group work, sharing what they listened to, why they chose it, what they learned,  what surprised them from the episode, etc. While I assigned this over a long weekend, it could  easily be a two or three-night assignment while you work on other things in class. After  listening, students can do all kinds of different things: journal-based reflection about the  episode, small group conversations, short presentations, research something mentioned in the  episode, research to see how the situation has developed since the episode aired… there are a  lot of possibilities. This time around, after my AP students had listened to the episode of their  choice, I asked them to identify what the episodes had in common in terms of the theme in  which we were currently working, Personal and Public Identities. It’s always much easier to  identify differences, but there’s more value, I think, in finding those common threads in two  stories that might seem to be entirely different from each other.   Can you tell us about your student reactions or any other recommendations? A key element to my use of Radio Ambulante in class is that I never take the transcript and use  it as a fill-in-the-blank exercise. There are other audios, news reports, etc. that can be used for  that type of work in class. The value in Radio Ambulante is following the arc of the story over  the course of 30-45 minutes, hypothesizing, researching, and making connections to our  themes and our lives. Hearing the voices of the people involved brings these episodes to life in  a way that reading an article on the same topic does not. I think my students understand that  and see the value in it as well. They react audibly to moments of suspense or surprise, or  there’s the inevitable, “Oh no…” that gets muttered in class when they start connecting the  dots of where the story is going to go. I have used “Deuda” several times in Spanish IV Honors  when we discuss Puerto Rico (the history of colonization, the debt crisis, Hurricane María, and  statehood vs. independence make up our Contemporary Life unit, which also overlaps with  Global Challenges), and hearing Edwin’s voice when he talks about the money he saved and his  VIP status with his bank makes the fall of his personal portfolio that much more meaningful,  more multidimensional. Edwin’s a real person! That’s his voice! My students also react very  realistically and understandably to the rate of speech and difficultly of someone’s accent. This is  only natural. It is also a good reminder for them as to the wide variety of accents of people who  speak English. Neither language nor its speakers is a monolith, and there are wonderful regional  differences and nuances that they can begin to absorb.   What would you do differently next time?   If I could change anything that I’ve done with Radio Ambulante, I would say I would always like  to include more episodes – I could base an entire course around what is available – or to ask  fewer comprehension questions. Depending on the episode, the students don’t need to  understand every minute detail in order to get a lot of meaning from the experience.  Additionally, especially in the current socio-political climate, I’d like to be bolder in my episode  selection and use some that may be more challenging to have the tough conversations,  especially about identity, in class. I think students, especially the ages I teach (high school  juniors and seniors), are looking for those outlets and spaces where they can work through  what they think and why. Reacting to a story can be a good place to start, and Radio Ambulante  is there with a lot of great jumping off points.   How I use “Deuda” in Spanish IV Honors:   Class time: 2-3 weeks with pre- and post-listening activities   Class meetings: 5 days/week, 45-minute class periods  Theme: Contemporary Life, Global Challenges   Day 1: What do we know about Puerto Rico?   Basic questions, true/false questions  Overview of history of colonization of PR  Explanation of its status as a “territorio libre asociado” – what does that mean?  Day 2: Pair-Share responses to thematic introductory questions on p.1-2  What is debt? How do credit cards work?   Day 3: Vocabulary   Day 4: Listening and comprehension questions (there are a lot of ways to do this)  Together as a class, small group work to answer questions  Or individually, questions answered individually or in small groups/pairs, etc.  Day 5: Investigation 1 – The New Deal, America’s spending on infrastructure   Investigation 2 – What is the 936?  Divide class into two groups, have them research and present to the other group  What do they know about the New Deal from History class, AP US History?  Make it interdisciplinary, bring in background knowledge from other subject(s)  Teacher can add in any missing information/correct misunderstood information  Day 6, 7, 8: Listening and comprehension questions, final hypotheses   What are bonds? How do they work?   As general or as specific as the teacher wants to get, depending on comfort level  Day 9: What has happened in Puerto Rico since this episode aired?   Hurricane María, video “Hurricane María devastates Humacao” Article, NY Times “Puerto Rico enfrenta enormes obstáculos para recuperarse” • How does the “deuda” and everything we just learned from the podcast make the  hurricane recovery more challenging?  Day 10: Puerto Rico’s recovery after María   West Side Story – plot summary   West Side Story “María” What’s the name of the hurricane?  Lin-Manuel Miranda “Almost Like Praying” What did LMM do musically?  What are the “lyrics” of the song?   What’s a rosary?   Why is this song titled “Almost Like Praying”?   Who are the people in the video?   This lesson makes a nice conclusion to the unit, and teachers can choose to stop here. I  continue into a related unit about whether or not Puerto Rico should pursue statehood or  independence, or maintain the status quo. I provide students with a variety of articles and  interviews with different points of view on the topic, including a recent interview with  Residente of Calle 13. Students will be familiar with Calle 13 as they have studied the song  “Latinoamérica” in a previous class. To conclude this unit, students have to write a persuasive  essay, supported with sources we have used in class, arguing either for statehood or  independence (this is preparation for the AP Exam persuasive essay free response task they will  do if they take the AP course the following year).   How I use “student choice” in AP Spanish Language and Culture  Class time: 3-4 homework assignments, 1-2 class period s  Class meetings: 5 days/week, 45-minute class periods  AP Theme: Potentially all of them!   Day 1: Provide students with the document “AP Radio Ambulante – escoger un podcast”  I have listened to all of the episodes on the list in order to gage appropriateness, etc.   Explain the assignment – not just the HOW, but also the WHY.   Answer any questions.   Homework (2-3 nights): Students listen, taking notes.  Who are the main characters involved?   What are the major plot points?   Note any new, relevant vocabulary, look up definitions   If needed, students can listen and read the transcript, but I encourage them NOT to  use the translation. I do acknowledge that it is available, but I return to the WHY of the  assignment with them.   Because this is a long-term homework assignment, we are working on other things  together in class.   Day 4: Small group or pair conversations in class about their episodes  Pair students who have listened to different episodes  Remind them that they are working in interpersonal mode, which requires them to ask  and answer questions with their partner, not just talk at that person.   This conversation is a “rough draft” of a written reflection they will do for homework  (or in class the next day), so they should use their time well knowing that they are  seeding ideas for a future assignment.   Give them some “muletas” to get the conversations started:   What episode did you listen to? What happened?   Was the episode what you thought it would be when you chose it?   What questions do you want to know more about now that you’ve listened to  the episode?   Ask 2-3 additional follow-up questions that show you were paying attention to  your partner!   How do the episodes relate to X theme? What about themes Y and Z? (Or all the  AP themes in the Venn Diagram of the course.)  What do the two episodes have in common?  Students seemed to enjoy the choice provided in this assignment, even thought I had pre selected the episodes they could choose from. The question about what the two episodes had  in common provided some surprisingly profound answers and was a much better question than  I had anticipated, especially for the pairs with two very disparate episodes.   Homework (1 assignment), or Day 5: Written reflection using the questions on p.2 of the  “Escoger un podcast” document.   Remind them that they have discussed these questions in pairs.  Remind them of the level of written expression necessary.   They can use their notes, Word Reference, etc.   If they’re writing in class, it can be a timed exercise or not. They can be allowed to use  their notes or not, depending on how much the teacher may want to simulate the AP style free response questions. 

Este es el cuarto post de una serie sobre cómo se usa Radio Ambulante en el aula. Lee el primer post aquí, el segundo aquí, y el tercero aquí. Conversamos con el profesor Alberto Bruzos Moro para aprender más sobre cómo usa los episodios de Radio Ambulante con sus estudiantes. 1) Cuéntanos sobre el curso que dictas. SPA 307 es un curso de nivel avanzado en la Universidad de Princeton. El principal objetivo de la clase es desarrollar y reforzar la precisión y la fluidez de los estudiantes en español oral y escrito, así como su autonomía y competencia como estudiantes avanzados de la lengua española. Además, el curso también tiene como objetivo dar a conocer los valores sociales e ideológicos que impregnan las prácticas discursivas. Los estudiantes aprenden a identificar rasgos lingüísticos que caracterizan diversos géneros, y también factores sociales y culturales necesarios para interpretar diferentes textos y tipos de discurso. 2) ¿Cuándo fue la última vez que utilizaste Radio Ambulante en el aula? ¿Para qué? Trabajamos con Radio Ambulante en la segunda mitad del semestre. Para empezar, les pedimos a nuestros estudiantes que escuchen \"El estudiante rebelde\". Les damos una guía con documentos y preguntas antes de escuchar el episodio, seguidas de preguntas de comprensión y para analizar y discutir el episodio. En clase, comenzamos con actividades de comprensión auditiva, y luego debatimos sobre el episodio y el contexto social desarrollado en la guía, tratando de situar la historia en relación con temas relevantes como la educación y el elitismo, el sistema de educación en Chile y Estados Unidos, las protestas estudiantiles y el activismo, etc. A continuación, les damos a nuestros estudiantes una lista de episodios. En parejas o en grupos de tres, tienen que elegir un episodio y preparar una presentación. Tenemos cuatro presentaciones por sección, por lo que finalmente todos los estudiantes escuchan cinco episodios en total. Mis estudiantes presentaron sobre los siguientes episodios: Los huérfanos, La Sentencia, El fotógrafo, #RenunciaYa, Otro país, Postal de San Salvador, y En busca de las palabras. Radio Ambulante y el Estudiante Rebelde por Alberto Bruzos Moro Descarga el archivo en slideshare 3) ¿Qué beneficios traen estos episodios al aula? Radio Ambulante es un recurso ideal para practicar la comprensión auditiva, una habilidad que no recibe suficiente atención por parte de los profesores y los materiales de instrucción. Por otra parte, la diversidad de voces y acentos permite introducir en clase la complejidad sociolingüística de la lengua española, y también trabajar la conciencia crítica de las dimensiones culturales, políticas y sociales de la variación lingüística. Por último, la variedad y la complejidad de los temas tratados en Radio Ambulante hacen que sea un material muy atractivo para docentes preocupados por la enseñanza de español integrada con el desarrollo de conciencia cívica. 4) ¿Cuál ha sido la reacción de los estudiantes? Mis estudiantes se mostraron muy interesados en los episodios que escucharon. Para empezar, fueron capaces de entender los episodios, aunque en algunos casos tuvieron que utilizar la transcripción (les pedí que escucharan el podcast una vez sin transcripción y, después, que volvieran a oír con la transcripción delante las partes que no hubieran entendido). Radio Ambulante fue muy efectivo para despertar la curiosidad de mis estudiantes. La variedad de temas y perspectivas los llevaron a investigar con verdadera curiosidad el contexto social, histórico y político de cada episodio. Además, mis estudiantes valoraron muy positivamente la oportunidad de trabajar con materiales auténticos, es decir, dirigidos a hablantes nativos y libres de los estereotipos y simplificaciones que demasiado a menudo aparecen en los libros de texto. En resumen, fue una experiencia enriquecedora tener que enfrentarse con contenido que al mismo tiempo puso a prueba su capacidad de comprender el lenguaje oral, les enseñó una gran variedad de vocabulario significativo y estimuló su pensamiento crítico y su conciencia social.

Este es el tercer post de una serie sobre cómo se usa Radio Ambulante en el aula. Lee el primer post aquí y el segundo aquí. Conversamos con la profesora Tiffany Karow para aprender más sobre cómo usa los episodios de Radio Ambulante con sus estudiantes. 1) Cuéntanos sobre el curso que dictas. Soy maestra de español en una escuela secundaria pública que se llama Los Altos High en el norte de California. Nos encontramos en el segundo año de una iniciativa tecnológica donde todos los estudiantes tienen un laptop y es obligatorio llevarlo a clase. Llevo 22 años trabajando como maestra, y esta iniciativa ha mejorado mi modo de enseñar. Ahora es posible conectar a mis estudiantes con recursos digitales importantes como Radio Ambulante. Lo que antes era difícil, gracias a la tecnología ahora es fácil e interesante, tanto para mí como para mis estudiantes. Enseño un curso de segundo año y también la clase de Lenguaje y Cultura de AP (Advanced Placement). Mis estudiantes tienen entre 15 y 18 años, y hay entre 23 a 30 estudiantes en mis clases. Los estudiantes en la clase de AP son hispanoparlantes y también angloparlantes. Los hispanoparlantes a menudo son la primera persona en su familia que tendrá la oportunidad de ir la universidad. El 90% de nuestros estudiantes van la universidad después de graduarse. 2) ¿Cuándo fue la última vez que utilizaste Radio Ambulante en el aula? ¿Para qué? En este momento utilizo Radio Ambulante con mi clase de AP y por lo menos una o dos veces por capítulo o tema. En el curso de AP hay seis unidades temáticas: \"Las identidades públicas y privadas\", \"La familia y la comunidad\", \"La belleza y la estética\", \"La ciencia y la tecnología\", \"La vida contemporánea\", y \"Los desafíos globales\". Para el tema de \"La vida contemporánea\" decidí enfocarme en los héroes y los superhéroes. Dado que abordamos este tema en el mes de enero, hablamos sobre la importancia de Martin Luther King Jr. También les hice leer un texto sobre José Martí y escuchar el episodio de RA titulado “El Superhéroe”.  A mis estudiantes les gustó mucho el episodio y fue muy bueno para acostumbrarlos al acento argentino. Además, escribí un plan de estudio para utilizar el episodio “N.N.” dentro de la unidad “La familia y la comunidad”. Lo comparto aquí con ustedes: N.N porTiffany Karow y Dyana Swank Descarga el archivo en slideshare 3) ¿Qué beneficios traen estos episodios al aula? A mi parecer los episodios de Radio Ambulante son herramientas importantes en la clase de lenguaje porque exponen a nuestros estudiantes tanto a la lengua hablada como a la actualidad latinoamericana. Las historias están muy bien elaboradas y el uso del español hablado auténtico y variado (es decir, de una variedad de países) es un gran aporte para mis estudiantes. El audio les muestra cómo se habla el idioma en otros países, y cómo es distinto al español académico de la clase. 4) ¿Cuál ha sido la reacción de los estudiantes? A la mayoría de mis estudiantes les gusta mucho Radio Ambulante. De hecho, les pregunté: “¿Qué piensan de Radio Ambulante como una manera de practicar el escuchar?” ¡Aquí están sus respuestas! “Me encanta. Es muy interesante y muy distinto a los materiales que se suelen usar en una clase de español. Es muy útil escuchar acentos de países distintos”. “Me gustan los episodios porque son muy interesantes y son algo que no encontrarías en un libro”. “Creo que los episodios son interesantes y no son tan largos. Me gusta que tienen la transcripción también, en caso de que la necesite. Creo que es una buena forma de practicar, pero a veces es difícil entender porque hablan muy rápido y con acentos diferentes\". “Me gusta mucho Radio Ambulante porque [los episodios] son sobre situaciones reales. También, hay muchos episodios que se pueden escuchar. Es fácil acceder al podcast y escucharlo. También me gusta que puedo ver la transcripción si no entiendo lo que estoy escuchando. No lo hago todo el tiempo, pero está la opción de hacerlo”.

Este es el segundo post de una serie sobre cómo se usa Radio Ambulante en el aula. Lee el primer post aquí. Conversamos con la profesora Sarah Booker para aprender más sobre cómo usa los episodios de Radio Ambulante con sus estudiantes. 1) Cuéntanos sobre el curso que dictas. Soy estudiante de posgrado en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill donde enseño clases de lenguaje. Principalmente enseño el curso SPAN 203 (Español de nivel intermedio) lo cual se considera como el tercer semestre en la secuencia de clases de español. El curso también es un requisito para los estudiantes que necesitan cumplir con los requerimientos de lenguaje en la universidad. Todos los estudiantes son de pre-grado y hay aproximadamente 20 personas en la clase. El propósito del curso es proveer a los alumnos con nuevas oportunidades para aumentar sus habilidades gramaticales y su vocabulario. En el curso se usa el método comunicativo para que los estudiantes puedan tener más experiencia en el uso activo del idioma. También cubrimos muchos temas culturales durante el semestre. Las crónicas de Radio Ambulante han sido muy útiles para discutir estos temas culturales con los estudiantes. 2) ¿Cuándo fue la última vez que utilizaste Radio Ambulante en el aula? ¿Para qué? Por lo general he usado las crónicas de Radio Ambulante como tarea que se hace fuera de la clase, pero el semestre pasado dediqué una clase entera al análisis del episodio “Todos vuelven.”  Escuchamos el episodio mientras estudiábamos España en nuestro libro de texto.  Escogí este episodio porque nos mostraba la conexión entre España y América Latina, y también porque tocaba el tema de la inmigración desde una perspectiva diferente a la que están acostumbrados nuestros estudiantes norteamericanos. Le expliqué a mis estudiantes el contexto histórico del episodio y en clase trabajábamos en segmentos de 1-3 minutos, escuchando y luego contestando preguntas de comprensión. También les preparé una versión de la transcripción en español con un glosario. Aunque la narración era muy avanzada para mis alumnos, el hecho de que ya tenían el contexto y que repasamos el episodio en fragmentos chiquitos les permitió aprender y también apreciar el episodio. Algunos estaban frustrados porque los desafiaba mucho, mientras que a otros les gustó mucho la oportunidad de escuchar a hispanoparlantes. Durante los últimos tres semestres me ha sido muy bueno asignar los episodios de Radio Ambulante como parte integral de un proyecto semestral relacionado con el estudio de la cultura.  Al comenzar el semestre, le pido a los estudiantes que escojan un programa de radio, de televisión o una serie de películas para utilizar todo el semestre. Mantienen un diario que se entrega 5 veces durante el semestre y luego escriben un reporte final resumiendo su experiencia. Muchos estudiantes escogen Radio Ambulante y sus proyectos tienden a ser los más exitosos. Sarah Booker Materials Descarga el archivo en slideshare 3) ¿Qué beneficios traen estos episodios al aula? Mis estudiantes se benefician del uso de Radio Ambulante porque les provee una perspectiva más matizada de la diversidad de la cultura latinoamericana. Además, comparado con nuestro libro de texto, los episodios tratan diversos temas en más detalle y con más profundidad. Es más: Radio Ambulante ofrece a mis estudiantes la oportunidad de escuchar a hispanoparlantes en una ambiente diferente. Las historias de Radio Ambulante son de hispanoparlantes para hispanoparlantes y así proveen beneficios que no se encuentran en los audios preparados específicamente para los alumnos. La calidad de la producción y los materiales adicionales que se ofrece por medio de la página web también hacen que sea muy fácil incorporar estos episodios dentro de mi plan de estudios. 4) ¿Cuál ha sido la reacción de los estudiantes? Los estudiantes están realmente muy entusiasmados con el podcast. Los que empiezan a escuchar el programa como tarea suelen decirme que siguen escuchando después de terminar la clase.  A los estudiantes les encanta escuchar las historias y se entusiasman con sus nuevas habilidades de lenguaje que les permiten entender las crónicas de Radio Ambulante.